La necesidad de  orientar a la familia sobre la estimulación del desarrollo de la habilidad relatar del niño / a de edad preescolar, y las insuficiencias en el orden teórico y metodológico, para concebir el proceso educativo desarrollador, en  las  condiciones  del  hogar,  motivaron  a  la  autora  a    elaborar  una propuesta de actividades  de orientación familiar que contribuya al desarrollo del Lenguaje relacional.
Como punto de partida se efectúa una valoración de las distintas posiciones en el estudio  y  orientación  del  desarrollo  de la habilidad relatar,  indagando  a  través  de  la observación a los niños / as y la encuesta a los padres del grado preescolar,  la  situación actual  de dicha habilidad. Además de una entrevista que se le aplicó a los padres  para constatar la efectividad de la propuesta.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto se presenta una propuesta de actividades para el desarrollo del Lenguaje relacional, la cual contiene un conjunto de orientaciones educativas, concebidas con un lenguaje directo, claro y asequible, en aras de potenciar el desarrollo de la habilidad relatar; visto  a  través  de   todos  los procedimientos que se consideran para dar tratamiento a esta importante habilidad comunicativa, en las condiciones del hogar. En este sentido, dicha propuesta facilita el desarrollo de la habilidad relatar en los niños / as de preescolar de manera oportuna, consciente y planificada  a la vez que favorece el protagonismo de la familia, en el sentido amplio.

Todo  ello  constituye  un  importante  tributo  a  las  ciencias  pedagógicas,  en  tanto permite incentivar en los padres el rol educativo a partir del carácter activo en la educación y desarrollo de su niño/a; además de significar un valioso material de consulta para investigadores u otras personas interesadas en esta temática.

Introducción

Hoy y  mañana las nuevas generaciones tendrán que enfrentarse a un mundo que quiere ser dominado  prácticamente  de forma unipolar, hasta  las raíces culturales mas profundas  de los pueblos. Por ellos debemos preparar a las actuales y futuras generaciones  en la cultura del autoaprendizaje que le permita apropiarse de conocimientos y de los mejores sentimientos y valores del hombre y cree un escudo protector que se convierta en la espada afilada  para la defensa de la nacionalidad cubana y su soberanía. 
El empleo de la lengua materna será un aliado importante en los docentes como medio de enseñanza, en la que podrán  hallar muchas respuestas a las interrogantes de sus alumnos.
En la segunda mitad del siglo xx  se desarrollo un interés particular  por la comunicación, dentro de las ciencias sociales una de las formas sociales que más  atrajo la  atención de  filósofos  psicólogos, lingüistas, docentes  fue el lenguaje que ha estado, desde tiempos inmemoriales, en el centro de las preocupaciones del ser humano.
EL interés por conocer más  acerca del lenguaje corre paralelamente con el de encontrar la vías mas eficaz  para lograr un verdadero desarrollo que inevitablemente debe atravesar por un proceso de aprendizaje.
Hace un tiempo el mecanismo de adquisición del lenguaje parecía  circunscribirse a los especialistas de segundas lenguas. Hoy  se ha comprobado que el desarrollo del lenguaje es unas de las tareas mas importantes  de la educación el periodo preescolar, por eso, en el programa preescolar del circulo infantil, ya desde el primer año de vida se plantea la tarea de desarrollar el lenguaje  de los niños y niñas; hay que irlos preparando para la aparición  del lenguaje y para su posterior activización.
En tal sentido, el desarrollo de la comunicación del niño de (0 – 6) años,  es una de las tareas más serias de la Educación Preescolar, ya que el dominio de la lengua materna está estrechamente relacionada  con el desarrollo de la conciencia del niño, con los conocimientos del mundo circundante y con el desarrollo de todas las esferas de su personalidad.
El lenguaje es como bien diría L. S. Vigotsky (1981): “…la envoltura material del pensamiento, por medio de este los pensamientos se transmiten y pueden ser captados. Esta unidad indisoluble entre el lenguaje y el pensamiento, demanda de la propia naturaleza del último, puesto que desde la infancia, la conciencia del hombre se forma en parte sobre la base de las palabras, del lenguaje ‘’ (1).
Le corresponde a la comunicación un lugar determinante, mediante el cual el individuo entra en relación con sus semejantes para coordinar acciones mutuas, intercambiar ideas e influirse entre sí, demostrándolo a través de la conversación.
Tales pensamientos hacen aludir a la autora algo expresado por el pedagogo soviético K. P. Ushinsky (1980) cuando refiere: “...en la medida que el niño aprende a comunicarse asimila no solo las palabras, su composición y giros, sino también la variedad de sentimientos e inquietudes, formas artísticas, la lógica y la filosofía del lenguaje “(2).

1. Colectivo de autores, UNICEF (1992).  Un reto de Comunicación (versión Cubana). Editorial. Educación, La Habana. P4.
2.F. A. Sojin. El desarrollo del lenguaje en los niños de edad preescolar. 1987. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. P3asunto:
A la escuela se le encomienda entonces, la hermosa tarea de enseñar a los niños a utilizar con libertad la lengua materna en sus relaciones con las personas que los rodean, a hablar correctamente y a expresar sus ideas de forma comprensible para los demás.
Le corresponde pues, a la maestra en su trabajo con el niño, cuidar siempre que el lenguaje utilizado sea el correcto y que cada palabra se pronuncie con limpieza, claridad, exactitud, haciéndoles observar siempre la pronunciación correcta de los fonemas.
El modelo que el niño tiene para la imitación de su lenguaje es las personas que lo rodean, la educadora constituye el modelo fundamental para la enseñanza de la pronunciación y la entonación de las palabras del idioma, su comunicación debe caracterizarse por la entonación adecuada y ritmo preciso, franco, correcto y dicción clara.
Claro está que la influencia que recibe el niño/a no está limitada solo a las maestras, compañeritos de grupo, los trabajadores de  estos centros en general, sino a los miembros de la familia, como primer núcleo con el que establece relaciones sociales.
Teniendo en cuenta lo antes descrito y a partir de las demandas a escala internacional, las realidades latinoamericanas y el contexto nacional, hoy cobra aun mayor vigencia el siguiente planteamiento: “El hogar es la primera escuela
del niño y sus padres sus primeros maestros por lo que es necesario aprender a educar a sus hijos ‘’ (3) .

3.T. A. Vladsova y M.S. Penzner. Para el maestro sobre los niños con desviaciones en el desarrollo. 1979. Editorial de libros para la educación. Ministerio de Educación, Ciudad de la Habana. P. 67.  
Es precisamente en el seno familiar donde el niño inicia su actividad como ser social, participando con el adulto en las diferentes situaciones del quehacer de la vida cotidiana. Para garantizar que la familia pueda enfrentar la educación de
sus hijos, con mayores posibilidades, es preciso un perfeccionamiento de las orientaciones que esta recibe, para estimular el desarrollo del relato de sus hijos desde las edades más tempranas.
Para ello debe garantizarse la unificación de criterios en el desarrollo de conocimientos y habilidades en los padres que le permitan estimular el desarrollo del lenguaje de sus hijos de manera oportuna, consciente y planificada.
No es menos cierto que la familia cubana no cuenta con un proyecto educativo, ni con suficiente preparación que le permita conocer las particularidades del desarrollo  de sus hijos y mucho menos potenciar el mismo,  en aras de alcanzar el máximo desarrollo posible de sus hijos.
Todo lo cual corrobora que estamos ante un tema que aún no ha sido agotado y que reclama de la pedagogía para que se profundice al respecto, en virtud de contribuir al mejoramiento del Subsistema de Educación Preescolar.
Por otro lado, a partir de los resultados alcanzados en el área del lenguaje, en curso anterior, en la Investigación Nacional de Crecimiento y Desarrollo, donde nuestra provincia fue objeto de estudio, se constata que en la realidad pedagógica, existen insuficiencias en  los padres para potenciar el desarrollo del lenguaje de sus hijos en la edad preescolar y dentro de este en la habilidad relatar, limitando ello sus roles correspondientes en la educación de sus hijos durante este período de la vida, tan trascendental  en esta área del desarrollo infantil.
A partir de la significación que tiene la adecuada orientación familiar, la educación preescolar prioriza dentro de sus liniamientos  la preparación de la familia; tanto por vía institucional como no institucional. Constituye en tal sentido la actividad conjunta la principal vía de preparación. Claro está, son muchas las aristas que comprende la orientación familiar,  no obstante el desarrollo de la comunicación en los niños es un aspecto de singular importancia para la autora, por ser el lenguaje como diría Vigotsky, la envoltura material del pensamiento.(5)

4.Ludin,  P.M. Rosenthal.  Diccionario Filosófico.  La Habana,  Editora Política,                                                                                                                                  1981,  p. 169.
5.PETROVSKY, A. V.  (1980).  Psicología General. Editorial Progreso.  Moscú. P. 129.
Sin embargo valdría la pena preguntarnos: ¿Por qué los niños no elaboran un relato con buena expresión, fluidez, coherencia e Interpretación de las ideas? ¿Se le ofrece el tratamiento adecuadado para el desarrollo del lenguaje relacional? ¿Estará la familia  preparada para dar continuidad en el hogar a la labor educativa, sobre está temática?
Estás y otras interrogantes pudiéramos formularlo en la búsqueda de la solución de nuestro problema.
A partir de inspecciones, entrenamientos metodológicos conjuntos, controles, realizados en el municipio Mantua se ha podido constatar elementos que potencian esta importante tarea, como son:
Contar con maestras con categoría de licenciadas.

• Contar con maestras con categoría de licenciadas.
• Contar con bibliografía y materiales de consulta.

• Existe un diagnóstico certero, por parte del personal docente y estructura sobre el desarrollo del Lenguaje relacional.
• En actividades programadas se le ofrece tratamiento al desarrollo del lenguaje relacional en los momentos de estos.

Aunque también han quedado reflejadas en estos mismos informes las debilidades que afectan este proceso, como son:

• Familias con riesgos.
• Falta de materiales precisos para la orientación familiar que sean referidos a la comunicación.
• Carencia de acciones para dirigir el lenguaje relacional en el hogar.

Los resultados reflejados en los diferentes informes evidencian la necesidad de profundizar el trabajo mancomunado de la escuela como ente social que trasmite, guía y apoya este proceso, de ahí que se presente el siguiente problema científico:
¿Como contribuir a la preparación de la familia en torno  al desarrollo del lenguaje relacional de niños de 6to año de vida del seminternado Francisco Gómez  Toro     de modo que el objeto de estudio: resulto ser el proceso de  orientación familiar.  Y como campo de acción: preparación de la familia en el desarrollo del Lenguaje relacional en los niños / as del grado preescolar                                                                      En la búsqueda de una solución del problema planteado y el objeto de investigación se ha definido el siguiente objetivo:  Elaborar una propuesta de actividades de orientación familiar que contribuya al  desarrollo del Lenguaje Relacional en los niños / as del grado preescolar del seminternado “Francisco Gómez Toro”.
En correspondencia con el problema, el objeto y objetivo planteado se formularon las siguientes

Preguntas Científicas

1.¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que han caracterizado el desarrollo del Lenguaje Relacional, y la influencia que ejerce la familia en los niños / as del grado preescolar?
2 ¿Cuál es el estado actual de la preparación de la familia para desarrollar el Lenguaje Relacional en los niños / as del grado  preescolar del seminternado “Francisco Gómez Toro”, del municipio Mantua?
3.¿Cuáles son los criterios teóricos y metodológicos a tener en cuenta en la elaboración de una  propuesta de actividades de orientación familiar que contribuya al desarrollo del Lenguaje Relacional en los niños / as del grado preescolar?
4  ¿Cómo evaluar la efectividad de la propuesta de actividades de orientación familiar dirigida al desarrollo del Lenguaje Relacional en los niños / as del grado preescolar?
Para dar cumplimiento al objetivo trazado se realizaron las siguientes
Tareas investigativas:
1.Sistematización de los fundamentos teóricos y metodológicos que han caracterizado el desarrollo del Lenguaje Relacional, y la influencia que ejerce la familia en los niños / as del grado preescolar.
2.Diagnóstico del estado actual de la preparación de la familia en cuanto al desarrollo del Lenguaje relacional en los niños / as del grado preescolar del seminternado Francisco Gómez Toro, del municipio Mantua.
3.Diseñar una  propuesta de actividades de orientación familiar que contribuya al desarrollo del Lenguaje Relacional en los niños / as del grado preescolar.
4.Evaluación de la efectividad de la propuesta de actividades de orientación familiar  diseñada mediante su implementación en la práctica pedagógica.

Elementos del desarrollo

La tesis  realizada se encuentra estructurada en: Introducción,  dos capítulos (como Desarrollo), Conclusiones, Recomendaciones, Bibliografía y Anexos.
El capítulo I  recoge los resultados de la revisión bibliográfica realizada por la autora,  criterios y aportes de algunos pedagogos sobre la educación y la enseñanza y la necesidad de comprender al niño,  vías de preparación de la familia en su labor educativa, además aborda El desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños de etapa preescolar; la importancia del relato para el desarrollo del pensamiento y, por último, Particularidades del desarrollo del niño-niña del grado preescolar. 
El capítulo II está relacionado con los elementos metodológicos que versan sobre  concepciones de la investigación y recoge los aspectos que siguen: Procedimientos para el diagnostico, metodología utilizada con los diferentes métodos empleados y por último el estado actual del desarrollo de la habilidad relatar en el grado preescolar.
El capítulo III está relacionado con la propuesta de actividad, recoge elementos teóricos metodológicos de base, forma de instrumentación de la propuesta de actividades y un valoración de los resultados alcanzados en la investigación.
Finalmente,  se expresan las Conclusiones y Recomendaciones del trabajo.

Propuesta de actividades de orientación familiar que contribuya al desarrollo  del Lenguaje relacional  en los niños / as del grado preescolar.
Para ello se utilizaron diferentes vías de preparación dentro de ellas:
1.Boletines informativos.
2. Actividad conjunta.
3. Mensajes educativos.
4. Consulta con los padres.
5.Visita al hogar.
6.Exposiciones.
7.Buzón de inquietudes.

ALGUNOS TEXTOS LITERARIOS QUE PUEDEN SER UTILIZADOS EN LAS ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL  LENGUAJE RELACIONAL:
Queridos padres, a continuación le hacemos mención de algunos ejemplos de preguntas y textos literarios que su familia puede utilizar en el hogar para desarrollar el relato con su niño / a sea más amena y para que desarrolles esta habilidad en él / ella. No obstante cualquier libro infantil que poseas en la casa te puede servir para establecer un  relato  fluido, lógico y   coherente con él /ella.

CUENTOS:

El majá y la lechuza (adaptación)

Una lección (adaptación)

Las flores del jardín (adaptación)                   
Mediopollito (Tomado del Libro Había una vez.)
El perrito Trapo. (la autora)
La liebre y la tortuga. (adaptación)
Entre otros.

Resultados

 En tal sentido fue necesario constatar el nivel de preparación alcanzado por los padres,  para la cual se aplicó una entrevista a estos para constatar el nivel de influencia ejercido en los niños.
El 94% de las familias entrevistadas participaron de alguna manera en las actividades  desarrolladas en la escuela, para el desarrollo del Lenguaje relacional aún cuando no asistieron se argumentaron sobre lo tratado, todo lo que da la medida del nivel sensitivo alcanzado en los padres por emprender las tareas orientadas y sobre todo la necesidad de su  influencia  en los niños. Los cuales son de la opinión que asistieron, pues  se sintieron motivados por las diferentes vías utilizadas por la maestra para orientarlos en como desarrollar con sus niños / as la habilidad relatar en el hogar.
Por otra parte, se pudo conocer que el 92% de los padres considera que es necesario el desarrollo de la habilidad relatar de sus hijos, porque  a través de esta se enriquece el vocabulario del niño, pues  estos no solo saben escuchar y entender las ordenes y peticiones de los adultos, sino responden a sus preguntas y las hacen suyas, además que relatan libremente unos y otros, emiten sus opiniones, relatan lo que han visto y escuchado, exigen explicaciones, manifiestan sus dudas, razonan y hacen conclusiones inesperadas.                  
El 95% son de la opinión que con las orientaciones recibidas en la escuela le resulta menos difícil desarrollar la habilidad relatar en el hogar, puesto que las mismas le sirvieron de modelo de como comunicarse mejor con su niño-a y así aumentar mejor su vocabulario.
Se pudo apreciar además, en la propia entrevista aplicada la satisfacción de los padres sobre las orientaciones recibidas y proponen llevar estas a otros grupos, por lo que queda demostrado científicamente el nivel de perspectiva, fiabilidad, pertenencia y claridad de la propuesta de actividades para el desarrollo del Lenguaje relacional para el contexto que fue creado.
El 96% han llegado a la conclusión  que algunas de las vías que favorecen el desarrollo de la habilidad relatar en sus  niños / as son: paseos, excursiones, muestra de láminas, lecturas de cuentos, observación de documentales, dibujos, puesto que una vez acumulada experiencias y vivencias, se impone la realización de relatos que permitan a los niños / as expresar verbalmente todo aquello que han vivido, aprendido y conocido.
El 90%, recomiendan que otras actividades que pueden ayudar en el desarrollo de la habilidad relatar desde el hogar son: el juego: ; descripción de algún objeto, animal, una lámina, una planta, etc; conversación sobre algún programa televisivo que le guste al niño / a, sobre algunos de los cuentos que la familia les lee al niño/a; pedirle  que relate  sobre lo que ha hecho en el día ó lo que más le guste;  que cuente alguna situación de forma imaginaria; las dramatizaciones.

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta lo antes expuesto llegamos alas siguientes conclusiones.
El desarrollo del lenguaje constituye un aspecto primordial para garantizar el desarrollo psíquico de los niños  y niñas, es por ello que para lograr la formación general e integral a que aspira nuestra educación a partir del legado de nuestro apóstol de nuestra esencia marxista leninista y fidelista se ha de convertir el desarrollo del lenguaje relacional en una tarea principal del trabajo educativo desde los centros infantiles, de ahí la necesidad de la aplicación de una propuesta de actividades que permita perfeccionar esta habilidad para el adelanto del lenguaje de los niños y niñas de 6to año de vida del seminternado Francisco Gómez Toro. Además el estudio realizado acerca de los fundamentos teóricos y metodológicos que han caracterizado el desarrollo de la habilidad de relatar, evidenció la esencia social de la misma, destacando el   papel que han desempeñado las influencia socioculturales en el desarrollo de cada niño lo cual se hace evidente en el caso de los niños y niñas de 6to año de vida del seminternado Francisco Gómez Toro.

Recomendaciones:
La investigación desarrollada ha permitido arribar a las siguientes  recomendaciones:

• Continuar enriqueciendo las actividades para el desarrollo del Lenguaje relacional en virtud de ofrecer mayores niveles de preparación a las familias.
• Insertar la propuesta de actividades para el desarrollo del Lenguaje relacional en el sistema de trabajo metodológico de la institución infantil, con el fin de elevar el nivel de preparación de las docentes sobre el tema en cuestión.
• Se sugiere convertirse en material de consulta para las auxiliares pedagógicas, maestras del grado preescolar, estudiantes de la carrera  de educación preescolar, y demás especialistas que se vinculan con el trabajo en estas instituciones, tanto a escala municipal como provincial.

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