Sistema de ejercicios para resolver los problemas de acentuación y cambios de fonemas

Autores: Lic. Maude Gener Ramos

Lic. Diana Estévez Hernández UM-Sandino

Resumen.

En el presente artículo se propone un sistema de ejercicios para resolver los problemas de acentuación y cambios de fonemas en los estudiantes de ciencias  médicas desde la clase de español, lo que contribuye a una mejor preparación para el trabajo con el uso de la ortografía, desde la notación teórica acerca de los contenidos de normativa.

El sistema de seis ejercicios está estructurado por contenidos, objetivos, ejercicios y formas de evaluación, encaminado a resolver los problemas de acentuación con el cual se pretende que los estudiantes de estas carreras mejoren su ortografía.

Palabras claves: sistema de ejercicios; problemas de ortografía.

Abstrac

In this article there is a debate about the spelling problems Medical Sciences students have, getting into this difficult but useful process of teaching and learning spelling. Spelling teaching has been a process structured by stages and objectives, where dictation role has been highlighted, while it invigorates students learning activity.

Keywords: spelling teaching, spelling problems

Introducción

El docente universitario es la expresión auténtica de los principios renovadores de la sociedad en su vínculo con el desarrollo de la ciencia y las tecnologías. No es más que esa persona dedicada, abnegada, que enseña una ciencia, arte u oficio con suficiente capacidad para empeñar esa ardua tarea con intensidad y fuerza. Pero esa persona debe ser formada y para ello en la actualidad nuestro país se encuentra inmerso en profundas transformaciones entre las que se encuentran numerosos programas que se enmarcan en la batalla de ideas, que no es más que la defensa de la ideología de sus principios, valores y virtudes expresados a través de acciones prácticas en todos los terrenos de la vida para perfeccionar la sociedad.

Como parte de esta Batalla de Ideas se encuentran programas en la esfera educacional tales como: La Universalización de la Educación Superior, las transformaciones de la Educación Preuniversitaria y el Programa de Transformaciones en secundaria básica que como fin persigue la formación integral básica del estudiantado cubano, que promueve una cultura general integral que le permite estar plenamente identificado con su nacionalidad, enfrentar su vida presente y su preparación futura, expresando sus formas de sentir, pensar y actuar.

Por la importancia que requiere el cuidado de la ortografía y en particular de la acentuación como componente de nuestra lengua nacional y de la cultura que nos identifica, es necesario que la escuela y la sociedad logren que nuestros jóvenes se conviertan en lectores activos desde los primeros años de vida. Además el diagnóstico y control sistemático al estudiante debe estar acompañado siempre de un seguimiento individualizado.

El trabajo de los docentes de español en particular y todos los que trabajan en las facultades de ciencias médicas, deberán lograr que los estudiantes adquieran una conciencia ortográfica para su futuro desempeño profesional y como parte de una cultura general integral de los futuros egresados del sistema de salud, por lo que se les debe brindar más preparación a los profesores sobre este contenido.

En este artículo se centra la atención en un sistema de ejercicios que se proponen para resolver los problemas de acentuación y cambios de fonemas en los estudiantes de ciencias  médicas desde la clase de español, lo que contribuirá a una mejor preparación para el trabajo con el uso de la ortografía notación teórica acerca de los contenidos de normativa.

Desarrollo

Para el cumplimiento de estos objetivos en la enseñanza de la ortografía se han utilizado diferentes métodos, no es menos cierto que la ortografía puede enseñarse mediante métodos generales, pero los hay particulares, propios de la materia, que permitan organizar la actividad de aprendizaje de los estudiantes de un modo más eficiente. Estos métodos deben combinarse. Un solo método nunca será suficiente para lograr una mejor eficiencia del trabajo docente de los alumnos.

El método de enseñanza está constituido por un sistema de acciones estructurado concientemente por el maestro o profesor para organizar y dirigir la actividad cognoscitiva y práctica del estudiante, con el propósito de asegurar la asimilación de conocimientos y el desarrollo de hábitos y habilidades.

Tradicionalmente, los métodos para la enseñanza de la ortografía han sido clasificados de acuerdo con la participación de los órganos sensoriales que intervienen en la asimilación del contenido que son los métodos de carácter sensorial, en los que intervienen la vista y la mano: Viso-motor y en los que intervienen la vista, el oído y la mano: Viso-audio-motor.

Dentro del método viso-motor, (la copia), puede reforzarse el recuerdo de la imagen gráfica de la palabra al emplear dos vías simultáneamente, la visual y la muscular. Para realizar un buen ejercicio de copia debemos proceder teniendo en cuenta el texto a copiar, familiarizados ya los alumnos con él, se analizan las características tantas de redacciones como gramaticales y ortográficas. Luego se procederá a copiarlos. El estudiante debe saber en todo momento lo que está copiando y comprender por qué lo hace.

Es importante que el maestro enseñe a revisar lo que se copia comparándolo con el modelo ofrecido. Esto contribuye a desarrollar en ellos el autocontrol. La copia debe ser, preferentemente, de trozos breves, oraciones o párrafos según el grado o nivel escolar. Al seleccionar los textos, tarea muy importante en este método, el profesor tendrá en cuenta el contenido, la belleza y corrección de lo expresado en el texto a copiar, y sobre todo, el empleo de la mejor letra, palabras o signos de puntuación que se tenga  interés en fijar.

Dentro del método audio-motor, (el dictado), propicia el desarrollo de la percepción auditiva de las palabras y por consiguiente la diferenciación fonética incluidos tonos, pausas, acentos, todo ello debe estar incluido en la clase de Español, como curso optativo para el tratamiento de la ortografía.

Partiendo de los criterios teóricos que sustentan la enseñanza de la ortografía de la clase de Español como tal .para realizar este importante análisis nos hemos sustentado en el criterio de la licenciada María Luisa García Moreno ya que coincidimos totalmente con ella al plantear que las más actualizadas tendencias sobre la enseñanza de las lenguas y, en especial, las lenguas maternas, se indican hacia una concepción cognitiva-comunicativa o nacional-funcional, que permiten ubicar la lengua como medio esencial de cognición y comunicación humana.

También es preciso señalar que la disciplina Español abarca el estudio de las actividades básicas del proceso comunicativo: leer, escribir, escuchar y hablar, que se concretan en los componentes funcionales de la clase comunicativa: la comprensión, el análisis y la construcción de textos. Por otra parte el tratamiento de la ortografía no puede mantenerse al margen ni de los criterios referentes al aprendizaje desarrollador, ni de lo relacionado con este enfoque cognitivo – comunicativo. Cualquiera que sea el componente funcional que predomine en una clase, siempre es posible dar tratamiento a los contenidos y habilidades ortográficas y, además, es perfectamente admisible hablar de una clase especializada de ortografía  pues no puede olvidarse que la ortografía constituye una habilidad de lenta y difícil formación.

No podemos obviar bajo ningún concepto que el volumen de dificultades ortográficas que presentan hoy los alumnos, en los diferentes niveles de enseñanza, es tan alto que se requiere de un trabajo muy bien planificado y sistemático, que incluya todas las posibles vías: entre las que se encuentra la clase especializada. Todo esto es debido  a que la magnitud del problema exige prioridad.

Para ello no hay que temer a la clase de ortografía, ni a los métodos tradicionales para su enseñanza, solo que esta clase deberá necesariamente ser diferente, responder a los requerimientos del aprendizaje desarrollador y del enfoque comunicativo. Todas las vías son válidas pues la ortografía forma parte de los afanes por mantener la unidad de la lengua escrita frente a las tendencias diversificadoras de la lengua hablada, y esto en un idioma que se encuentra entre los más extendidos del mundo lo que confiere mayor importancia a esa búsqueda de unidad. La solución está en desarrollar en los estudiantes estrategias de aprendizaje ortográfico, específicamente la observación, la copia consciente y el autocontrol.

Para desarrollar este tipo de clase se deberán tener en cuenta los distintos momentos por los que debe transcurrir la misma. Es necesario precisar que en un primer momento se utilizará como procedimiento esencial, el dictado preventivo, que propicia en gran medida el desarrollo de la observación, la copia consciente y la creación de mecanismos de autocontrol. Al presentar el texto y luego de una breve familiarización con este y del necesario trabajo encaminado a su comprensión, se procederá al análisis ortográfico con diferentes ejercicios planteados a partir del léxico y las dificultades que presenta el texto.

Por tanto la selección de este cobra una importancia capital, pues no solo será sugerente y motivador, sino que permitirá llegar a generalizaciones de importantes reglas ortográficas a partir de su frecuencia de uso. De esta manera, irán redescubriendo las regularidades del sistema ortográfico del español, que hasta ahora les habían resultado casi inadvertido, y también analizará otras palabras con determinadas peculiaridades en su escritura, aunque no estuviera sujetas a reglas, y se profundizará en algunos aspectos etimológicos necesarios.

Posteriormente, a partir de la lectura del texto se trabajaban los elementos entonacionales, cuyas regularidades también serán analizadas y convenientemente reducidas a inventario. Luego, los estudiantes copiarán el texto y lo leerán tantas veces como sea necesario, antes de proceder a la realización del dictado propiamente dicho y la realización del autocontrol, utilizando como recursos las actividades que con anterioridad han realizado.

La ortografía como materia árida, debe tener como ley en su enseñanza la variedad, es necesario que al asimilar los estudiantes un inventario de notas, pasen a una fase superior y más exigente. Para ello, en la segunda etapa, los textos se presentarán sin signos de puntuación, tildes y sin aquellos grafemas que tengan una posibilidad de error. Esto requerirá, no solo de cierto grado de desarrollo de las estrategias de observación, copia consciente y autocontrol que continúan siendo el eje director, sino además, de un determinado nivel de asimilación del contenido ortográfico. Procederán primero añadiendo los grafemas faltantes, las tildes y los signos de puntuación. Luego harán fuerte el autocontrol, buscando minuciosamente, reflexionando, analizando en fin, reproducirá el proceder anterior, luego de haber completado el texto. Las dudas que se evidencian permitirán ir acorralando las dificultades.

Hacia un conjunto de ejercicios para mejorar los problemas de acentuación.

Se proponen 6 ejercicios de diferentes estructuras, relacionados con el componente ortografía específicamente la acentuación, además de sus preguntas relacionadas con la compresión, donde el estudiante aplicará sus habilidades ortográficas. Para la elaboración de estos ejercicios se tuvo en cuenta los niveles de desempeño y la atención a diferencias individuales. En la redacción, de estos ejercicios se trabajó en aras de darle solución a las mayores dificultades reflejadas en el diagnóstico inicial y se tuvieron en cuenta los siguientes:

Objetivos generales:

• Desarrollar una conciencia ortográfica, deseo de escribir correctamente y el hábito de la autocorrección.
• Continuar desarrollando habilidades de acentuación en los estudiantes
• Crear un ambiente favorable y el respeto por el uso cuidadoso del idioma

Objetivos específicos:

Dividir en sílabas.

Reconocer las sílabas tónicas.

Clasificar las palabras según su acentuación.

Acentuar correctamente las palabras según las reglas generales.

Ejercicio#1

Separa en sílaba las siguientes palabras:

1-corazón    2-cantar   3-intérprete   4-recursos  5-ancha  6-tener   7-fácil

8-almohada   9-ímpetu.

a-) Circula la sílaba tónica.

1. b) Agrúpalas según su acentuación.
2. c) Deriva las reglas de acentuación de cada tipo de palabra. Explica en cada caso por qué se escribe con tilde.
3. d) convierte la tercera y novena palabra en aguda y llana.
4. e) explica su significado en cada uno de los casos.

Ejercicio#2

En el siguiente texto coloca las tildes donde se han omitido:

Yo quisiera ser más tolerante en muchas cosas. Soy una persona dulce, pero no siempre, y en esos “no siempre” quisiera seguir siendo tolerante y dulce, pero soy, a veces, un poco agresiva y eso me molesta de mi carácter; es algo así que me sale como un impulso y creo que eso no es bueno. Soy, simplemente, un ser humano con más defectos que virtudes.

1. a) ¿Cuáles son los defectos a que se hacen referencia en el fragmento anterior?
2. b) ¿Estás de acuerdo con el criterio dado por la autora? ¿Por qué?
3. c) ¿Qué le recomendarías?
4. d) Extrae un monosílabo. Explica cuándo se tilda. Escribe su homófono.
5. e) Extrae una palabra aguda, una llana y una esdrújula. Explica las reglas de acentuación en cada caso.

Ejercicio#3

Enlaza la columna A con la B teniendo en cuenta la acentuación de palabras. Si es necesario divídelas en sílaba y señala la sílaba tónica.

A                                                               B

Llegó                                                                     Aguda

Auténtico                                                               Llana

Precoz                                                                   Esdrújula

Fácil                                                                       Sobresdrújula

Párrafo

Jóvenes

Dígamelo

Tensión

Había

Ejercicio#4

A partir de los esquemas de acentuación escribe tres palabras que correspondan con los mismos:

_ _´_      _ _ _ _ _´_     _´_

_ _´_ _ _     _´_ _     _ _ _´

Ejercicio#5

Dictado

Los cubanos que hayan servido a las órdenes de José Maceo, hallarán siempre pálido todo cuanto se diga del valor personal de este hombre, que jamás contó el número de sus opositores, que no conocía el imposible de derribar un muro de acero con un machete manejado por su brazo, que no consultaba con nadie la determinación de lanzarse al galope sobre un cuadro de infantería, y que con el fusil lo mismo que con el machete, se sentía capaz de destruir una masa de infantes, de capturar con las manos al más opuesto adversario, y de escalar cualquier fortaleza defendida por un regimiento de tiradores …

1. ¿Qué temática aborda el texto?
2. ¿De quién se habla en el texto?
3. ¿Qué conoces de esta importante figura?
4. Según el texto cómo valoras la actitud de este hombre en las gestas independentistas.
5. Extrae algunas expresiones del texto que te sugieran la valentía que poseía este hombre.
6. Si es necesario apóyate del diccionario para las palabras que presentes dificultad.
7. Extrae palabras del texto que estén sujetas a los tres tipos de acentos. Agrúpalas teniendo en cuenta el acento ortográfico que presentan.

Ejercicio#6

Como usted conoce, los monosílabos no se acentúan excepto que requieran tilde diacrítica. Ilustre cada caso como aparece en el ejemplo:

De/dé.

De: preposición. La explicación de esto es sencilla.

Dé: forma del verbo dar. Dé la explicación adecuada.

El/él…………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………….

Mas/más…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Mi/mí…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Se/sé………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Estas y otras actividades que de forma sistémica se desarrollen en el contexto de la formación de los profesionales de la salud en Cuba, irán corrigiendo los problemas que en la actualidad se detectan durante y al cierre de su formación integral, por lo que se requiere preparar metodológicamente a todos los docentes de las carreras médicas.

Conclusiones

La problemática de la ortografía es un área del lenguaje sumamente compleja, es por ello que en este espacio hemos propuesto un sistema de ejercicios para resolver los problemas de acentuación y cambios de fonemas en los estudiantes de ciencias  médicas desde la clase de español, lo que contribuirá a una mejor preparación para el trabajo con el uso de la ortografía notación teórica acerca de los contenidos de normativa.

El sistema de seis ejercicios está estructurado por contenidos, objetivos, ejercicios y formas de evaluación, encaminados a resolver los problemas de acentuación con el cual se pretende que los estudiantes mejoren su ortografía.

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